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南通教育现象”解读
作者: 转载 来源: 转载 点击数: 3544 更新时间: 2008年11月22日

何谓“南通教育现象”?
记者 张俊平
南通地处苏中,与苏南乃至江苏全省经济的“领跑者”苏州地区隔江相望。虽然只是一江之隔,但用经济学的眼睛看,苏州的经济总量和人均GDP等却是南通可望而不可及的。根据官方的统计数据,2001年,南通市完成国内生产总值80942亿元,人均国内生产总值10311元;苏州市完成国内生产总值154068亿元,人均国内生产总值26647元。发达欠发达,这经济上的差距,仿佛江边一马平川上的狼山那样显而易见。江水涛涛,心潮逐浪。南通人常常会望江兴叹:一江之隔,天壤之别,成为天堂的,为什么不是苏中,而是苏南?
与处于低位的迈不开脚步的经济相比,南通的教育却是表现不俗,“鲜花不断”,“掌声响起来”。据有关统计,目前,南通市幼儿教育普及率达912%,其中城镇幼儿入园率高达100%,海安、海门等县(市)被评为国家、省幼儿教育先进县(市);各类残疾儿童入学率达942%,有5个县(市、区)受到国务院表彰;现有国家级示范高中11所,省重点中学24所,省实验小学16所,高中、初中、小学教师学历达标率已分别达到7318%8787%9462%,;建成国家级重点职中5所,国标省重点职中6所,省职教中心8个,毕业生每年超万人;全市乡镇成人教育中心校建校率达100%,年培训能力已达100万人次,培训总数超过500万人次;全市共扫除青壮年文盲近16万人,非文盲率超过99%,农村劳动力文化指数达845年。
数字是抽象和枯燥的,但它所呈现的事实却是具体而生动的。近年来,南通教育“多”字不断:一是名校长和名教师多——现有特级教师82人,其中江苏省首批名校长、名教师6人。二是冠军多——在国际中学生学科奥林匹克竞赛中,南通学生获62银;在国际中学生体育竞赛中,南通学生获得21枚金牌,4次打破世界纪录。三是状元多——在高考中,南通学生的录取率超过80%,比江苏省平均录取率整整高出12个百分点,且高考状元层出不穷,已经连续7年金榜有名……
经济处于低位,教育投入相对不足,办学条件相对较差,教师待遇相对较低,尽管如此,南通教育还是迈开大步,一路高歌猛进,在高位持续走强。优质、高效、低耗,南通教育以其独有的卓越品质,树立了自己在教育界的品牌形象,并成为江苏乃至全国同级教育的“领跑者”。
教育成为南通的骄傲与自豪。那些为南通说话的人以教育证明南通的成就,那些为南通前途着想的人以教育作为南通的未来。南通自然而然成为那些有理想的教育人的向往。越来越多的人把研究与学习的目光投向南通,希望在这块孕育胡瑗、张謇、李吉林、李庾南的教育的热土上,找到通向教育的理想境界的那把“金钥匙”。

□记者专访
做强:走“内涵发展”之路
——访南通市教育局局长王建明

特约记者 王智
△近几年来,南通基础教育以质量和效益闻名于省内外,高考成绩多项指标名列全省前茅,在国际中学生奥林匹克学科竞赛和世界中学生运动会上斩金夺银,为世所注目。南通教育成为苏北乃至全省一道亮丽的景观。请问王局长,南通教育走向成功的路径是什么?
□我感到南通基础教育能走到今天这一步,主要是坚持了解放思想、实事求是的指导原则,坚持在前行的道路上不断修正教育工作的目标,坚持从南通的实际出发,走出一条有南通特色的教育改革和发展之路。
△您所说的教育工作的目标是什么?
□教育工作的目标应以育人为根本,以提高质量和效益为中心。坚持把质量与效益作为教育事业发展的核心指标,这个观点是在长期的,在对教育本质的深究中逐渐明起来的。1996年,江泽民总书记在与四所交通大学负责人的座谈中明确指出,在新形势下,教育必须进一步解决好两大重要总是,一是教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的需要,二是要全面提高办学的质量和效益,这为我们的工作指明了方向,也使我们增强了信心,使我们赴认识到,教育事业的协调发展理所当然地包括着质量与效益的指标。低质、低效的发展是没有生机和出路的,必然会陷入盲目的泥沼之中。
△你所说的有南通特色的教育改革和发展之是什么呢?
□在搞“一无两有”的时候,搞全面“普九”的时候,教育把大量的精力投放在学校硬件的建设与改善上,投放在有关入学、升学指标的的完成上,数量的、规模的、办学硬(?)件方面的要求在某种程度上压倒了质量、效益、制度等方面的要求,但在外延发展到一定程度的时候,内涵发展的要求会凸显出来。如何提高育人质量和效益,就成为我们必须认真加以应答的重大课题。条条大道通罗马,南通走哪条呢?~~走外延发展之路,加快办学条件现代化的步伐,并以此带动育人质量和效益的提高?显然是不行的。南通的经济总量处全省中游,人均点有量更小,北三县与苏北处在同一水平,对教育的投入主要用于人员工资,建设和发展所需经费严重不足,要想大面积地实现办学条件现代化是非常困难的。那只有走内涵发展之路,通过实施组织管理创新、队伍建设创新和科研创新,推动了教育教学质量和效益的不断提高。
△那么,南通教育是如何实施和组织管理创新的呢?
□实施组织管理创新必须抓重、抓关键、抓落实。首先,我们进一步确立了教育教学的中心地位。我局明确指出,学校的根本任务是育人,中心工作是教育教学,学校的每一位教职工都必须为育人服务,学校的其他各项工作都必须围绕教育教学工作展开,学校的负责同志尤其是主要负责同志要从事务性的、应酬性的工作中抽出身来,将主要精力放在教育教学工作上,要投入到课堂,,投入到教学第一线了解情况,严加指导和督促。其次,我们建立了以学科教学为主体,与环境课堂和活动课程相互配合、共同推进的育人模式。从1993年开始,我局即在全市有组织、有计划地推进素质教育,先后召开了六次小学素质教育工作会议和三次初中素质教育工作会议。每年确立一个主题稳定推进,基本实现了素质教育的目标化、规范化和制度化。海门、启东两县(市)先后进入了省素质教育实验区。第三是我们坚持在课堂教学中求落实。教学是日积月累的过程,课堂是教学的最重要形式和最基本的单元,要想提高育人质量和效益,就必须在课堂教学上下功夫。为此,我们要求广大教师切实做到教学六认真,建立起了领导听课、专家评课和课堂教学质量抽查制度,引导和督促广大教师向课堂45分钟要质量、要效益,形成了重视课堂教学、研究课堂教学的良好氛围。千层之台,起于垒土。课堂教学的垒土之功是无论如何强调也不过分的。
△南通教师队伍的整体素质是很高的,我从一份材料中了解到,“九五”以来,南通教师在国家、省教学基本功、评比课等比赛中获奖者达216人,其中获一等奖的有103人。全省最年轻的基本功大赛第一名获得者、最年轻的特级教师等都曾出在南通。请问,南通是如何来抓教师队伍建设的呢?
□抓好教师队伍建设是走内涵发展之路的重要组成部分。人是生产力中最活跃的因素。教师队伍的素质与水平,直接影响着教育事业的兴衰成败。在抓教师队伍建设的过程中,我们坚持做到一着不让,着着求实。一是粹其识,即是通过组织广大教职工学习素质教育理论和其他先进的教育教学理论,引导教职工用科学的世界观、教育观来武装头脑,深刻清理思想上、行动中存在的有悖于党的教育方针,不利于青少年学生全面健康成长的陈规陋习。二是治其德。我们将师德建设摆在突出位置,制定了南通“加强师德修养三要三不要”准则,要求全市教师做到为人师表,教书育人,依法执教,不向学生、家长索取或变相索取财物,不以言行侮辱学生、家长及不体罚或变相体罚学生,不搞营业性家教,同时加大了师德考核的力度,将之作为转正定级、提职晋级、职务评聘、评先选优的首要条件。三是精其业。我们花大气力抓好各级各类继续教育和提高培训,引导他们遵循规律,科学育人,促进他们从蛮干向巧干转变,由经验型向理论型转变。“九五”以来,参加各类教师继续教育与培训的达※※万人次,目前全市小学、初中、普通高中教师学历达标率为※※。四是转其劲。我们在全市范围内推行教职工全员聘用制,做到竞争上岗,优胜劣汰,定期进行教育系统学科带头人和骨干教师的培养和评选,初步建立了教师成长成材的合理梯队和人才脱颖而出的活力机制,促进广大教师积极进取、历勇争先。正是多年以来持之不懈的努力,才打造出这样一支素质良好的教师队伍。
△南通在全省最早提出“教育科研一把手工程”,请问,当时你们是如何考虑的?在教育科研方面,又采取了哪些重要举措?
□我们看到,随着时代的发展和社会的进步,教育科研在教育改革与发展中的先导性地位日益突出,并越来越成为教育改革与发展的基本要素。同时,教育科研投入相对较小,收益高,可以有效提高教育教学的科技含量,是南通教育坚持自身特色,走内涵发展之路的必然抉择。为此,我们大张其鼓地提出了“教育科研一把手工程”,要求各级教育行政部门、各级学校的主要负责同志亲自抓,为推动教育科研的广泛开展,提升教育科研的层次,我市提出了“个十百”工程,即培训一万教科研骨干,带动十万教职工,教好百万中小学生的战略任务,力争通过开展教育科研的普及性培训,传播教育科研的基本思想和方法,提高我市教师的科研基本素质,吸引全市80%的教师参与到教育科研活动中来。为改进对教育科研工作的管理,我市专门制定了《南通市九五教育科学研究规划管理暂行办法》、《南通市九五教育科研课题中期管理实施意见》等规范性文件,姨规划项目的责任人、工作职责、经费渠道、成果鉴定、考核评比等都作了明确的规定。使教育科研得到有序开展。前一阶段,我市承担的创业教育、交往教育、艺术教育、中小学美育、语文主体组合教学、数学教学过程优化等一大批国家、省重点课题取得了丰硕成果。教育科研的深入开展,丰富了育人的科技含量,促进优秀科研成果向现实生产力的转化,推动了南通教育的持续健康发展和育人质量的不断提高。
△听了您的介绍,我们深切感到,南通基础教育能获得今天这样的高位发展和强势发展,的确与南通苦练内功、坚持内涵发展分不开的。走内涵发展之路,既是南通从自身实际出发所作出的现实而明智的选择,同时它也应和了知识经济时代知识的要素化、集约化、内在化的发展特点。相信南通基础教育将在新起点、新的高度不断奋进,创造新的辉煌。

特别报道
在“第一推动力”的推动下
——南通教育改革与发展侧记

记者 张俊平 朱从卫
特约记者 张建
A
篇:研究性教学
A1
教师即研究者
面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革,面对知识经济对人的创新能力的呼唤,面对新世纪基础教育课程的重大变革,今天的教师该怎样当?南通人的回答是:必须做研究者。
他们是这样说的,也是这样做的。在南通,在教师中,我们随可见这样的“研究者”。通师二附小的李吉林老师从自己的教学实践出发,耐人寻味地提出一种独特审视儿童的方法——“用孩子的眼睛看”,并由此发现了儿童世界的情感和智慧本性:儿童是最富有情感的,真情总是激荡在儿童纯真的心灵间。每一个大脑健全的孩子,都蕴藏着丰富的、甚至无法估量的发展“资源”,那就是人的潜在智慧,“沉睡着”的力量。面对这样一个无比富有的儿童世界,李吉林本能地意识到,教育不单纯是一种“塑造”、一种“改变”、一种“授予”,它更是儿童灵性在一定教育情境中的“激活”与“唤醒”。 在这种思想指导下,李吉林开始了“情境教学-情境教育的改革实验:以生活展现情境,以实物演示情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描绘情境;伴随着情境,儿童担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——与角色同一,产生顿悟,并由此带来儿童的全面人格、自由个性、感性生命以及主体性、创造性的真正解放。李吉林不是诗人,但是濠河之水却给她以诗人的灵性,她将教学带进了一个诗意栖居的美妙境界。随着情境教育研究所的成立,她自己也从一个普普通通的小学教师成为一个享誉全国的小学教育专家。
或曰:做教师有三个境界,一是懒干,二是苦干,三是巧干。所谓“巧干”,就是要求教师作为教育过程的当事人,对自己的教育行为不断加以总结、反思与改进,从而建构自己的教育理想,创造独特的教学艺术,形成个人的实践知识。启秀中学的李庾南老师曾经说过,传统教学的最大特色是“师道尊严”,她要做的就是将“尊严”——学习的主动权——真正还给学生:让学生自主、自觉和创造性地学习。从1978开始,她一直在探索和求证学生在学习中的地位,通过不断的实践、总结、再实践、再总结,最终创立了自学、议论、引导教学模式。在研究中,李庾南发现,学法指导是整个教学活动的核心,通过引导、启迪,可以充分发挥学生在学习上的主体作用,并最终产生出三种力量:动作的力量——使无能的手变成万能的手;思想的力量——请大家的头脑出来做双手的司令官益求的力量——创造新价值。在学者身上形成的这些力量也将作为教者的李瘐南带到了教学的自由王国
每个人总是生活在这样的两重世界:实然世界与应然世界,现实世界与理想世界,物质世界与精神世界……教师从事研究的过程,便是超越实然追求应然、超越现实追求理想和超越物质追求精神世界的过程,是获得专业发展、创造生命价值的过程。在港闸区,青年教师王爱华深有感触地对我们说:教师不能做“泥瓦匠”,而要当“工程师”。与“泥瓦匠”的机械操作相比,“工程师”的工作则是富于灵性和创造性的。在教育教学活动中,王爱华通过自己的主动参与和悉心体验,不断对教育教学活动的意义、运作方式等进行解读、选择和创造,正在逐渐形成自己的教学风格和教学特色。海门市东洲中学的俞玉萍老师也是这样,针对语文教学中阅读与生活、写作相割裂的现象,从培养学生的人文精神和关注学生的终身发展出发,引导学生阅读时文、美文,将阅读与生活与写作结合起来,在“主题语文”的研究中,逐渐强化自己的“研究者”形象。和王爱华、俞玉萍一样,曹平、顾非宇、赵云峰、施建平、徐斌、姜敏、许新海、秦志强、陈铁梅……愈来愈多的青年教师意识到研究教育教学的重要性,并自觉地加入到“研究者”的行列,研究教学,做专家、学者型的教师、校长,在南通蔚然成为风气。
对于大多数教师来说,他们选择做一个“研究者”,完全是出于他们对教育的爱和对理想教育的追求,很少有狭隘的个人主义的功利色彩。陈震是如东县的教科室主任,本身就是一个“研究者”,按照常理,他完全可以搞一些在他来说是驾轻就熟的“形而上”的研究,但是他没有这样做,而是让自己“沉下去”,将研究定位在用先进的教学理念解决教学的“疑难杂症”和促进教学的改革与发展上。他在“无讲台教学”研究开题报告中是这样说的:对课堂教学的研究,无论是理论,还是实践,已有许多成果,但一般未能涉及撤除作为传统课堂教学标志的讲台。通过“无讲台教学”的研究与实验,我们试图解决如下问题——一是从教学环境的主要制约因素入手,以撤除有形的讲台为突破口,引发教学环境要素的重新配置,实现教学环境的开放性,以解决教学环境的教育缺失问题;二是以撤除有形的讲台为突破口,引导教学组织形式的更新组合,实现教学组织的合作性,以解决教学组织的单一性问题;三是以撤除有形的讲台为突破口,引起教学活动方式的丰富变化,实现教学活动的交往性,以解决教学活动的单向性问题;四是在上述研究的基础上,研究探讨“无讲台教学”情境下相应的课堂教学结构与操作模式,努力回答素质教育在课堂教学中如何具体操作的问题。他不仅指导实验学校的老师进行“无讲台教学”的实验研究,还身体力行,一次次到学校为老师们上示范课。
做个“研究者”注定是要吃苦和受累的,因为它需要牺牲,需要探索,还需要耐得住寂寞。但也是快乐的——生活的道路因为孜孜不倦的探求而延伸下去,没有尽头。“苦并快乐着。”南通的青年教师都这样说。海安县教育局副局长柳夕浪曾经这样动情地总结道:在教育教学研究过程中,他(教师)会从自我封闭走向开放的人生,不断打破预先设定的假设和已有的教学方式、生活方式,焕发出生命活力;他会深切感受到教育生涯的多姿多彩,感受到今天的我不同于明天的我,而明天的我会比今天更美好;他会在冰清玉洁的研究灵境中陶养自己的一腔真性情,在与学生、同事的真情交流中,建立起一个审美的境界,进而化实境为虚境,化有限为无限,化瞬间为永恒,获得一种心灵的自由。
A2 “
生根之策
传统的教学体系是一种单纯传授知识技能的教学体系,表现在校园里便是这样的风景:“教教材”——教学的全部任务在于完成知识点的授受。这是一种居高临下、目中无人的教学。结果可想而知,教师“死教书,教死书,教书死”,学生也是“死读书,读死书,读书死”。在南通,我们看到了与传统教学体系完全不同的风景:教师不是“教教材”,而是“用教材教”——通过知识技能的授受,最大限度地发挥教材的课程潜能,最终实现教学的发展功效和育人功效。
海门市东洲中学的陈铁梅,是一个被学生誉为“培育”和“升华”了他们的“美术之心”的美术老师。他说:“我与学生一起研究教材,从学生的角度重新审视教材,对教材进行重整。”她是怎样带领学生“审视”和“重整”教材的呢?比如国画教学,她和学生一起按照自己的“口味”和“营养谱”,对教材进行选择、清理和重组,炒了一道色香味俱佳的“美术大餐”——将笔法与线条造型相结合,将墨法教学与“竹、菊、荷”技法训练联为一体,通过“拉根线条去散步”、“墨的舞蹈”等活动,将原本枯燥的教学内容和相关训练变得有情有理有趣有法。学生们都说:“实际上,陈老师不仅是个色彩的画师,更是个心灵的画师,她用一颗美术之心,化作传授知识的笔,蘸取色彩,塑造了我们的美术之心。”
海安县西场中学是一所农村中学,老师们这样对我们说:农村有很多河流,我们就带着学生研究水;有广阔的天空,我们就带着学生观测太阳、月亮,设计制作风筝;学校所在地有丰厚的社区人文资源,我们就带着学生多方位地加以挖掘……”西场中学的老师们看重的并不是研究的最终成果,而是强调学生的参与——在研究过程中形成研究的心向,体验创造的乐趣,拓宽关注的视野,培养合作的习惯。教师从带着教材走向学生,到带着学生走向课堂,带着问题走向教材,走向社会,走向生活……海门市东洲小学的老师们从小学生的生活经验和学习实际出发,组织学生开展体验式、问题解决式和主题研究式学习活动,带着学生到自然中学自然,到社会中学社会,在劳动中学劳动,在生活中学生活,在研究中学研究,由此培养学生自己发现问题、思考问题和通过自主学习或协作更好地解决问题的能力。
通州市教育局副局长、特级教师郭全明感慨地说:教学的要义不仅仅在于让学生学会,更重要的是让学生会学;教师教学的“生根之策”就在于让自己的教法转化为学生的学法,由此让学生形成可以终生受用的“学习力”。秦志强是通州市首批语文学科带头人,还是南通市跨世纪学科带头人培养对象,他的语文教学就是这样一种着眼于培养学生“学习力”的教学。他说:学生的语文能力不是教师教出来的,而是学生在教师指导下通过自主阅读、自主体验感受出来的,答题的本领不是语文的真正素质,真正的语文素质是对汉语言独特的敏感和发自内心的热爱,是关乎人的心灵世界的情感自主碰撞、情感自主生成与情感自主纯化的素养。“语文的外延等于生活的外延”,在这样的教学理念指导下,他自觉进行角色转换,从“讲师”变成“导师”,从“主演”变成“导演”,将语文课上成了辩论课、讨论课、赏读课、交流课和自改自评课。他讲得很少,甚至一学期只改过一篇作文,但是,课堂上却是“天光云影共徘徊”,妙趣、情趣横生,学生由“自控”到“自能”,学得好,考不倒,还在各级各类报刊杂志上发表了数以百篇计的反映自己和校园生活的诗歌、散文、小说。
南通教育引起广泛的关注,很重要的一条就是南通的学生高考成绩出色。经常一所学校一个班级同时有十几甚至于二十几人考上清华、北大。这不能不让人肃然起敬。学生学习理所当然要出好成绩,学校办学理所当然也不能没有好的升学率,问题在于学生是怎样取得好成绩、学校是怎样取得好的升学率的。通常,让学生考出好成绩从而提高学校的升学率有两条基本途径:一是“揠苗助长”——通过加班加点、针对考点,进行机械反复的“应试训练”,促使学生出好成绩,这是拼消耗;二是“顺其自然”——通过巧妙地组织、引导和必要的科学训练,培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习力,学生自然而然出好成绩,水到渠成。有人说前者是“坎途”——不得已而为之;后者是“坦途”——教学的至境。让我们深受感动和震撼的,南通莘莘学子大多都是在这样的“至境”中金榜题名的。
南通中学是一所有百年历史的名校。在南通,家长们都乐意把孩子往南通中学送。他们这样做,不只是孩子学得好——“进了通中的门,就是大学的人”,更重要的是孩子在那里学得轻松、学得愉快——有文化学习和琴棋书画球等兴趣爱好发展之乐,无拖课、补课之苦和“题海战术”、机械训练之累。南通中学的老师们是怎样让学生轻轻松松成为大学的人呢?他们的“生根之策”便是“导学”——按认识规律,为学生设计一条求知之路,一条将教学内容、方法及师生活动组合起来的最好进程,不仅让学生会学,还让学生乐学。花最少必须的时间,取得的却是对该条件来说最大的效益。
□资料链接: 学科教学基地学科专家组
为了整合全市教学研究的骨干力量,1993年,南通市以8所重点中学为依托,建立了8学科教学基地1998年,又集中全市各学科的教学骨干成立了学科专家组基地专家组从课程改革的基本思想出发,通过有组织、有计划和有针对性的教学研究活动,将全体教师及时引领到学科教学改革的前沿阵地制高点,为全市教学整体水平的持续提高提供了富有成效的思想、智力和技术支撑,它们也因此成为南通市学科教学改革与发展的不可或缺的高新技术开发区
B
篇:应用性科研
教师的专职是教学,他们不是教科研人员,他们的进修、提高目的都是为了提高教育教学质量。所以课题搞什么,怎么搞对他们具有更大的意义。海安实小的金沙校长在阐述他的“学者型教师”的概念时说,学者型教师不是教师的另类,不是严格意义上的学者或专家,而是融学术思想和专业能力于一体,集人文气质和科学精神于一身的新型教师。课题选择和设计就是要服务于这样一种人才培养的目标。如东掘港小学的领导讲起一桩往事。他们开始搞教科研时,因为不熟悉就请了南师大的专家帮着规划设计,选了一个课题,但一年做下来,效果不大,对教师的教育教学,对学校的发展都没有起到积极的促进作用。他们分析原因,一是课题设计太学术化了,对没有多少科研经验和理论素养的小学教师来说是强人所难了;二是课题脱离了学校实际,与学校的发展和特色联系不紧,理论研究缺乏实践的基础,教师做起来来热情也不高。后来他们结合学校计算机教学的特色重新选定了课题,效果就大不一样了。他们形成了教育科研与教学研究一体化、课题要来自课堂上的想法,并进而提出,将课题做到课堂上,有课题必有课堂,有课题必有课程支持、有教学活动做载体的操作规范;不求出论文,但要将效益转化为学生素质的提高上。港闸实小的教师也说,要“教研向上,科研向下”。正如陈震所总结的,南通的教科研实现了“课题从实践中来,答案到实践中找,成果到实践中推广”。
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篇:科研型队伍
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一条特别的生产线
在教育的改革与发展中,教师的作用是不言而喻的。梅贻琦曾经说过:所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。南通人深知“大师”对于学校的重要性,他们也要在自己的中小学校里培养和造就出一批“大师”级——科研型、专家型、学者型的教师。这样的目标实在是高。我们都知道“十年树木,百年树人”的道理,“大师”不可能由某一机构或部门另行培养,也只能立足现有教师来自主发展;他们也不能立马克隆或批量生产,而是一个极其丰富的长远的个性化的发展过程;不能丢弃或削弱他们的基础要求,走捷径搞跨越式炒作,而只能在宽厚坚实的基础底面上逐步提升。南通人难道会变魔术?
原来南通有一条特别的教师“生产线”。探寻南通这条特别的教师“生产线”,我们注意到这样几个关键词——
关键词之一:课题
当许多地方还在争论“教科研怎么搞、校长不支持、教师不愿搞怎么办”的时候,南通人已走过了十年的历程。课题是一个抓手。面对各级各类学校里大量的水平参差不齐的教师,只有课题才能把他们吸引、聚集起来,才能让他们在参与中得到提高。东州中学张炳华校长回顾说,一开始做教科研的人很少,教师的意识也不强,我除了自己带头做,就通过让教师参与课题,逼他们做。张校长称这叫作“强行入轨”。到“九五”之后,教师的自觉性起来了,他们从教科研中尝到了甜头,做课题不但改善了他们的教育教学,还提高了他们个人的教育教学素养。如东县教科室的陈震主任说,对教科室来说,80年代搞课题研究是"我找教师"90年代已经变成"教师找我";对一线教师来说,80年代是"要我搞"90年代则是"我要搞"。教师们把课题研究当成实现自己教育理想的加油站”——"十五"期间,如东各级课题计有596项,几乎覆盖了如东所有的学校和教师。课题不嫌吗?陈震笑道:只要老师们愿意做,他们就会受益。
立足学校长远发展,致力形成办学特色是南通人进行教科研课题选择和设计的一个指导思想。通师二附小的“情境教育研究”如此,南通市实小的“主体性教育研究”如此,其他如通州实小的“心理健康教育”、海安实小的“交往教育”研究、南通中学从“导学式”到“——”再到“——”的递进式课题研究、通州中学的从“自控式”到“自能式”课题研究……都是如此,一批批课题成果出来了,一批教师也成长起来。
由于教师工作的特点,教育科研往往成为一种“小农经营”的形式,教育科研成果在低水平上重复的局面的现象很普遍,要打破这种状况,就要求组建科研队伍,增强合作。一个课题一般都会集结一批人,易于形成群体科研氛围。将学校承担的主课题析出若干分课题,再由各分课题析出若干子课题,这样形成层次分明的系统课题网络,为教师参与课题提供了可能,使教师都有可能根据自己的现实条件成为网络中的一员。而且群众性研究的开展,使教育科研有了广泛的群众基础,避免了科研工作曲高和寡的尴尬。使基层教师向基础研究迈出了关键的一步。海门的东州中学的"三三三"组合型科研队伍很有特色,协同了群体科研力量:三套班子领导班子,参谋班子,实践班子;三级管理机构教科室,教科研组,课题组;三角多能型课题组课题负责人处于三角形的终端,科研型骨干组成三角形的腰,普通教师组成三角形的底,各自承担课题研究中相应的工作。这样的组合型科研队伍,使有志之士、有识之士、有权之士三位一体,形成优势互补,有利于发挥各级各类人员的专长,并能有效地解决科研的种种困难,促进课题快出成果,教师多出人才。


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