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关于减负增效的思考之二
作者: 张同 来源: 转载 点击数: 2316 更新时间: 2009年08月13日

关于减负增效的思考之二
张同

鲍寅初局长说:搞教育就得讲质量。现在的质量有多种要法,从师生负担的角度排一排,大体有这样几种,即轻负担,高质量;轻负担,低质量;重负担,高质量,重负担,低质量。眼下最多的是重负担、高质量,但这是二流的教育。苏州要的是轻负担、高质量,这才是一流的教育。

可见,我们减轻负担的目的并不是要降低质量。反之,提高质量的途径并不是只有加重负担。上学期末,初二全市统考,数学年级平均89分多,最差的班也有85分以上,应该说是很优秀了。可是有家长打来电话说:不如园区某校平均是九十多分。他们在考前做了42份针对性卷子,所以成绩很好。听了这位家长的话,我真是哭笑不得。且不说那校的平均成绩是否高于我校(当然也不排除做了“手脚”),但以学生做了42份试卷才取得这样的成绩,我却不以为然,这是对学生的摧残,为了自己有名气,不惜加重学生的负担,说得严重点是对生命的莫视。靠大运动量训练所取得的成绩是“短视”的。我们应该靠“科学训练”、有效教学来提高教学质量。尤如在经济建设上,如果我们以消耗更多的能源,排放更多的污染物来提高钢产量,那么这样的提高应该是国家明令禁止的,对此,我们要有共识。

在校教代会讨论“减负增效”问题时,我曾经讲了一个例子。这是一个登载在《人民教育》2008年第21期的事,应该不会作假。据我校一位老师网上搜索确有其事。广州市某普通中学有位名叫胡继伟的数学老师,他上课讲得少,一般5-10 分钟,复习课也只有15分钟,平时作业几乎没有,高考均分他可超过广州市重点中学,且数学的第一、三、五名都出自他所教的班里。人家说这是你的魅力所在。后来他找了华南师大的实习生来教他的班,他在后面指点,教了3个学期,事后参加了广东省模考,又是遥遥领先。一个生源一般的学校,成绩却能超过重点中学。如此“轻负担、高质量”的秘密究竟在哪里?该文没有明说,只是归结为“生本主义”。我从文章的字里行间挖掘出这么几条经验:一是他对教材钻研透;二是他调动学生的学习积极性(生本主义)有一手;三是他充满了对学生生命的尊重。

我想,教师对教材吃不透,上课无重点,讲课无逻辑,语无伦次,词不达意,必然导致学生理解、消化的负担就重。有点文化的家长还可以教一教,个别力不心的家长只好为孩子请“家教”,这不是增加了学生的负担吗?你认真钻研教材,条理清楚,内容丰富,剖析到位,学生的消化必然轻松,学习效率也就上去了。我甚至认为可以把任教班级的学生不请“家教”作为一个“减负增效”的目标。

有效教学的总题目也可以进行细化。例如,有效引入、有效提问、有效讨论、有效作业,这些都大有文章可做。以有效引入为例,想起市教研员陈兆华老师告诉我的一件事。有一次他去听课,内容是三角形三边之间的关系,无非就是任意二边之和大于第三边,任意二边之差小于第三边。这位老师设问为“我一步能跨二米吗?”问得听课的人二和尚摸不着头。学生更是眨着眼一脸木然,他的意图是想以自己腿的长度来说明“能”或者“不能”跨二米。这种提问是“无效”引入。你就用“抄近路”的例子来引入不是很好吗?总之,要比较,要研究。再比如,有效作业的问题:我说学生做三道,老师要做三十道,其意义就是要筛选。现在的教材乱,教辅也乱,稍不留神,就会上当受骗。就拿正规教材的课后习题来说,也常叫人莫名其妙。华师大教材在教了分式的解法之后,安排了这样壹道《练习》题: ,你是要学生巩固乘以最简公分母而化为整式方程这一方法呢?还是要学生认为这个方法是错误的?诸如此类的低级错误,国家审查也不知怎么通过的,真叫人不可思议。

大家都知道“减负”是手段,“增效”才是目的。可有时我们减轻了负担,成绩也不一定高。我想,鲍局长讲的质量应该是学生的全面素质。最近公布的全国青少年体质情况调查,结果令人堪忧。我们是从“东亚病夫”崛起成体育大国的,现在青少年的体质却每况愈下,难道还要返回到从前,如果我们减下的“负担”能变成增加学生锻炼身体的时间,让学生体质有所增强,这已经是不小的收获了,而且运动和学习成绩也是可以相互促进的。再说,让减负多余的时间用在做“义工”、志愿者等社会实践上,既培养感恩思想,又增加社会经验,这样的学生素质不是更高了吗?当然,分数还是要的。考不上苏中,家长是要有意见的,社会也不会认可的,学校的生存上也要受到威胁的。我们就是要找到一个平衡点,中考呱呱叫,负担也适当。这里面就有一个研究中考的问题。不做中考卷子,如何研究中考。我每年做,不但做本市省内的,还做全国的。我自认为,中考的要求是了如指掌。哪一个要,哪一个不要,这个知识点深度如何,另一个知识点什么要求,我是清清楚楚。2007年中考过后,同事们发现我还有一大叠的试卷压在墙角没让学生做,还不是考得很好吗。我们要动脑筋,以最小的代价获得最大的收益,这是经济学上的一条原则。我想在教育上也应遵循。当然,要掌握教育规律,就需要老师多吃苦,这个吃苦应该是老师的基本功,多做、多看、多想、多琢磨,而不是靠别人的教参打天下,或者靠现成的教辅打天下。

要发挥教研组、备课组的作用。教育家顾冷沅说:教研组是中国独有的,国外没有的。它的作用是国际上公认的提高教师的好形式,集中教师减负增效的好办法,在组内交流取长补短、完善推广,既有个性,又有共性,就会把学校的质量进一步提高,学生的负担进一步降下来。


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